当前位置：幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”活动室环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么?怎么摆?墙面如何布置?这些都要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高他们的动手能力、想象力、创造力、合作能力等多方面的能力以及参与的兴趣。使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。我们为了突出幼儿在环境布置中的主体性地位，材料由幼儿、老师、家长共同收集;环境创建的意向由教师和幼儿、家长共同讨论决定;班级环境的布置，以幼儿作品为主，尽可能让幼儿体验自主创建的喜悦。这样的环境能够充分体现幼儿所达到的已有水平，以及近的可能发展点。例如：在布置主题活动《交通工具》的时候，老师、家长和幼儿我们大家共同收集了海、陆、空等很多交通工具的图片，除此之外，我和孩子们还利用绘画的形式将交通工具画下来;利用一些包装盒通过做手工的形式做出一些比较直观形象的立体的交通工具模型;孩子们还把自己家里的一些交通玩具带到幼儿园来，大家一起分享等等。为了能够让孩子们更直观的去体验、观察这些交通工具，我和孩子们商量，把我们收集来的交通工具图片和我们画的交通工具，以平面的形式粘贴到墙上;手工做的交通工具模型和孩子们带来的交通玩具我们分别以摆放和悬挂的形式进行呈现，将交通工具展现的淋漓尽致。我们的活动室就像一个交通工具展览馆一样，我们大家在一起讨论这些交通工具它们在哪地方行驶，它们都有哪些本领呢?孩子们非常感兴趣，参与的积极性也很高。
幼儿园活动室环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须以幼儿发展的需要为目的，以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,在组织幼儿创设墙饰的基础上充分利用墙饰操作，使墙饰转化为适合幼儿教育的因素，从而实现墙饰的教育功能。并利用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用,充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的、具有教育价值的活动室环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等。使幼儿的身心更健康、更全面、更和谐的发展。